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双证在职研究生学习自由的特征分析

在职研究生双证

双证在职研究生学习自由充满了人本精神的色彩。人本主义心理学家罗杰斯指出,学习原则的核心是让学生自由学习。学习者精神和才智的发展需要个人的自’觉追求.而这种自’觉的追求只有在自由的环境中才能被激活,学习自由是培养富有健全人格和创新精神人才的核心条件。学习自由的实践目的,就是在于激发双证在职研究生个人精神的活跃水平,激励个人创造未来的动机和行动,限制了学习自由,也就扼杀了双证在职研究生的个性发展和创新精神。因此,现代教育应立足于“以人为本”的析学精神之上,把对所有人的教育转变为对每个人的教育,注重个人的学习自由。

双证在职研究生学习自由凸显研究自由。费希特在给友人的信中指出,学术自由就是“教的自由”和“学的自由”,“学习自由”是“学术自由”的重要组成部分。英国《简明不列颠百科全书》指出:“学术自由是指教师和学生的不受法律、学校各种规定的限制或公众压力的不合理十扰而进行讲课、学习,探索自由及研究的自由。”学术自由概念包括了两个层面的含义,即教师层面的教学、研究的自由和学生层面的学习自由。这两种观点都说明了学习者拥有学习的自由。

双证在职研究生是参与研究工作的学习者,在学习中进行科学研究,在科学研究中学习。在学习期间,双证在职研究生必须做到课程与论文并重,学习和研究合二为一。双证在职研究生自身担当着学生和研究者的双重角色,特别是在进入课题研究阶段后,学习与研究结合得更为紧密,双证在职研究生往往是通过导师指导下的自学与科学研究来向知识、理论的深处以及新技术的应用挺进。因此,双证在职研究生的学习自由,也凸泉了研究的自由。双证在职研究生可以在导师的指导和帮助下,选择自己感兴趣的方向,从事研究性学习,进行研究探索,形成自己的研究成果。

双证在职研究生学习自由具有鲜明的价值导向。是一种有目的制约的自由。各类大学的双证在职研究生院、研究所作为一个学术组织,就是要传承、创新知识,追求真理、探索知识,培养高素质的人才并服务于社会。存在于其中的学习自由,既要保证学习者自由追求真理的权利,又要保证学习者为社会奉献自己的学习成果的权力。这种有目的制约的学习自由,对享受学习自由的双证在职研究生提出了资格要求,既要有追求真理的愿望和能力,也要有服务社会和人民根本利益的责任感囚、双证在职研究生在受教育的过程中,获得了大量的人类知识,思维能力、自我意识得到发展,自主学习和科学研究等能力得到提高,自身得到自由全面的发展,在走向工作岗位后,应该把这此知识和能力充分地发挥出来,尽自己最大的努力奉献于社会,回报社会和人民。从道德论的角度看,学习自由具有鲜明的价值导向,学习自由维护着学校知识探索的高尚性、纯洁性和深刻性,社会给了我们学习自由,我们也应对社会负起责任。

双证在职研究生学习自由是有限度的自由。学习自由同教学自由一样是一种有限度的自由,有限度的自由才是一种更合理的自由。雅斯贝尔斯指出:高等学府的本质在于,大学生的选择是以每个人对自己负责的行动为前提,他所负的责任也包括了到头来一无所成、一无所能之冒险。在学校里让学生在精神上做这样的选择是最严肃的事情r}u},所以,无限度的学习自由会造成严重的弊端。

学习自由不是自由的泛化,不是说学习者可以我行我素,做任何自己想做的事情。学习自由建立在对真理信仰、对社会负责的认识论和道德论基础上,对双证在职研究生的学习自由的限制实际上是一种引导,使双证在职研究生在追求真理、探索知识的道路上获得更多的自由。学习自由的限度是很复杂的,要设立科学的限制原则,鼓励双证在职研究生的选择自由、讨论自由和思想自由,对于学习目标的设计、学习成果的鉴定和应用要做适度的约束,从而更好地保证双证在职研究生追求真理的成效和社会利益、人民利益的一致性。